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　　正在集团对专业群扶植的资本整合感化上，省级职业教育集团为专业群供给“全方位、多元化”的资本支撑。师资资本整合方面，集团内企业手艺专家、行业名师可参取专业群讲授，例如，集团内酒店企业的总司理按期到旅逛专业群讲课，分享行业经验；专业群教师可到集团内企业实践，提拔实践能力。课程资本整合方面，集团内院校取企业结合开辟课程，共享优良课程资本，例如，集团内5所院校取10家物流企业结合开辟“聪慧物流”系列课程，供各院校专业群利用；企业的培训课程可为专业群选修课程，丰硕课程系统。实训资本整合方面，集团内企业实训、院校实训核心实现共享，例如，专业群学生可到集团内企业实训开展顶岗练习，利用企业先辈设备；集团内院校共享实训设备，避免反复扶植，降低办学成本。手艺资本整合方面，集团内科研机构、企业的手艺可为专业群讲授案例或实训项目，例如，集团内企业的“智能仓储系统”手艺，为专业群“智能仓储实训”项目，提拔学生对前沿手艺的控制能力。

　　国度现代学徒制试点是传承“师徒制”保守、立异现代职业教育人才培育模式的“主要摸索”，其焦点正在于“校企协同、工学交替、师徒共进”，对专业群人才培育质量提拔具有主要意义。

　　正在试点单元的实践取摸索上，试点单元需环绕“招生招工一体化、培育方案共定、师资步队共建、讲授过程共管、质量评价共担”五个方面开展实践。招生招工一体化方面，院校取企业结合招生，学生入学即取企业签定学徒和谈，明白两边取权利，例如，某试点单元取5家酒店结合开展“学徒制招生”，共登科学生120人，学生入学后即成为酒店学徒；培育方案共定方面，校企配合制定人才培育方案，将企业岗亭尺度融入课程系统，例如，某“机械制制取从动化”专业群取企业配合制定的培育方案中，企业手艺尺度相关课程占比达40%；师资步队共建方面，组建“双师型”讲授团队，企业师傅需经院校培训及格后方可承担讲授使命，院校教师需按期到企业实践，例如，某试点单元企业师傅中有80%获得“院校讲授资历证书”，院校教师年均企业实践时间不少于2个月；讲授过程共管方面，校企配合办理讲授过程，企业参取课程讲授、实训指点，例如，企业师傅每殷勤院校讲课2次，指点学生实训；质量评价共担方面，校企配合评价学生进修，企业评价占比不低于50%，例如，学生的实践成就由企业师傅按照其岗亭表示打分，理论成就由院校教师评定。

　　正在现场工程师培育的布景取要求上，跟着我国制制业向“智能制制”转型，企业对“现场工程师”的需求激增。现场工程师需正在出产一线承担“设备调试、工艺优化、质量节制”等使命，要求具备“手艺结实、经验丰硕、长于立异”的特质。专项打算明白要求：培育方针需对接企业现场工程师岗亭尺度；培育内容需涵盖专业焦点手艺、现场办理学问、职业素养；培育体例需采用“校企协同、工学交替”，确保学生堆集脚够的现场实践经验。例如，打算要肄业生正在企业现场实践时间不少于总学时的40%，企业手艺专家参取讲授的比例不低于30%。

　　正在产教结合体取配合体的内涵取感化上，市域产教结合体以“地级市”为单元，由高职院校牵头，结合区域内企业、行业协会、科研机构组建，聚焦区域财产成长需求，供给“人才培育、手艺研发、社会办事”一体化办事；行业产教融合配合体以“行业”为纽带，由行业龙头企业或高职院校牵头，结合全国范畴内的院校、企业组建，聚焦行业共性手艺问题，鞭策“行业尺度制定、人才培育规范、手艺立异使用”。两者的焦点感化正在于：打破“校校、校企、校地”的合做壁垒，实现资本高效整合；鞭策“教育取财产”深度融合，处理人才培育取财产需求脱节问题；提拔职业教育办事区域或行业成长的能力。例如，某国度级“长三角智能制制市域产教结合体”，整合了区域内20所院校、50家企业的资本，为区域智能制制财产培育手艺技强人才2万余人，开展手艺攻关50余项，带动区域财产产值增加8%。

　　省级产教结合体取配合体是国度级组织的“区域根本”，其扶植特色、取国度级组织的关系、对区域职业教育取财产成长的办事感化，表现了产教融合的“区域顺应性”取“层级协同性”。

　　正在对区域财产人才需求的满脚上，省级打算通过“精准培育、定向输送”，为区域财产供给“留得住、用得上”的现场工程师。精准培育方面，省级打算结合当地企业开展“岗亭需求调研”，明白现场工程师的能力尺度，确保培育内容取岗亭需求高度婚配，某省针对当地电子消息企业调研发觉，企业急需“SMT设备调试现场工程师”，省级打算随即调整培育内容，添加“SMT设备道理取调试”课程，培育150余人，全数进入当地企业工做；定向输送方面，省级打算取当地企业签定“人才输送和谈”，确保结业后优先辈入企业工做，例如，某省级打算取30家当地企业签定和谈，培育的200余名现场工程师中，90%留正在当地企业，无效缓解了企业“现场工程师欠缺”的问题。同时，省级打算还为企业正在人员工供给“技术提拔培训”，帮帮企业现有员工成长为现场工程师，例如，某省为当地汽车企业正在人员工开展“汽车电子设备维修现场工程师”培训，培训员工300余人，提拔了企业现有人才的技术程度。

　　正在省级职业教育集团的扶植方针取使命上，扶植方针是“打制区域内领先、省内有影响力的职业教育集团，鞭策区域职业教育取财产协同成长”。具体使命包罗：一是整合伙本，整合集团内院校的师资、课程、实训设备取企业的手艺、岗亭、项目资本，实现资本共享；二是协同育人，结合开展“订单培育”“现代学徒制”“顶岗练习”等育人模式，提拔人才培育质量；三是办事财产，为区域财产供给人才支撑、手艺办事取员工培训；四是示范引领，总结集团化办学经验，正在省内推广使用。例如，某省级职业教育集团的扶植方针是“成为区域现代办事业人才培育焦点”，使命包罗整合20所院校、30家企业资本，年培育现代办事业人才5000余人，为企业开展培训3000人次。

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　　正在取国度级组织的关系上，省级组织取国度级组织构成“上下联动、协同互补”的关系。一方面，省级组织是国度级组织的“资本储蓄库”，为国度级组织输送优良资本取经验，例如，某省级行业产教融合配合体开辟的“村落旅逛人才培育尺度”，被国度级配合体采纳并正在全国推广；省级组织培育的优良校企合做项目，可保举至国度级组织参取评拔取推广。另一方面，国度级组织为省级组织供给“标的目的引领、资本支撑”，例如，国度级组织制定的产教融合政策取尺度，为省级组织扶植供给指点；国度级组织整合的资本（如行业龙头企业、科研机构），可取省级组织共享，帮力省级组织提拔办事能力。例如，国度级“智能制制产教融合配合体”将其整合的10家智能制制企业资本，对接至各省级配合体，鞭策省级配合体开展跨区域校企合做。

　　正在对职业院校产教融合程度的提拔感化上，培育单元通过“示范引领、经验辐射、机制立异”，带动区域内职业院校产教融合程度全体提拔。示范引领方面，培育单元打制“产教融合样板”，为其他院校供给可自创的模式，例如，某培育单元立异的“校企协同办学理事会”机制，被区域内10余所院校自创，鞭策这些院校成立了雷同的校企合做协调机制；经验辐射方面，培育单元通过“专题培训、现场指点”分享扶植经验，例如，某培育单元每年举办“产教融合培训班”3期，培训区域内院校教师200余人次；派专家团队到其他院校开展示场指点，帮帮其处理产教融合中的难题。机制立异方面，培育单元鞭策成立“区域产教融合协同机制”，例如，某培育单元结合区域内5所院校、20家企业成立“区域产教融合联盟”，制定联盟章程，成立资本共享、人才共育、手艺共研的协同机制，鞭策区域内职业院校取企业构成“劣势互补、互利共赢”的合做关系，全体提拔了区域职业院校的产教融合程度。

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　　正在取国度级打算的跟尾取弥补上，省级打算取国度级打算构成“层级互补、资本互通”的关系。跟尾方面，省级打算为国度级打算输送优良生源取项目，例如，省级打算中表示优良的，可保举参取国度级打算的“精英培育项目”；省级打算开辟的优良培育方案取课程资本，可申报纳入国度级打算资本库，正在全国推广。弥补方面，省级打算针对国度级打算未笼盖的区域特色财产，开展“专项培育”，例如，国度级打算沉点笼盖智能制制、新一代消息手艺等沉点财产，某省针对当地特色的“陶瓷财产”，开展“陶瓷出产现场工程师”培育，弥补了国度级打算的区域财产空白；同时，省级打算为国度级打算供给“区域实践”，例如，省级打算合做的当地企业，可做为国度级打算的区域实践，为国度级打算供给现场实践场合。

　　正在对区域或行业产教融合的鞭策感化上，结合体取配合体通过“三个推进”鞭策产教融合向纵深成长。推进区域财产升级方面，针对区域财产成长痛点，结合开展手艺攻关取人才培育，例如，某市域产教结合体针对区域汽车财产“新能源手艺升级”需求，结合企业开辟“新能源汽车电池办理系统”手艺，培育相关手艺人才，帮力企业实现手艺转型；推进行业尺度同一方面，行业产教融合配合体结合制定行业人才培育尺度、职业技术品级尺度，例如，某“电子商务行业产教融合配合体”结合制定了“电子商务运营师”人才培育规范，正在全国范畴内推广使用，实现行业人才培育尺度化；推进职业教育高质量成长方面，通过引入企业资本，鞭策院校专业群，例如，配合体企业为院校供给最新的手艺设备取讲授案例，帮帮专业群更新课程内容，提拔讲授质量。

　　正在省级现场工程师培育打算的实施上，省级打算连系区域财产特色取院校现实，制定“本土化”实施方案。培育对象方面，优先选择区域内财产需求兴旺的专业群（如配备制制、电子消息、现代办事业），面向高职三年级学生或企业正在人员工开展培育；培育内容方面，聚焦区域企业现场工程师岗亭的“焦点能力需求”，结合当地企业开辟培育模块，例如，某省环绕“村落复兴”需求，正在农业类专业群开展示场工程师培育，开辟“农产物检测”“农业机械”等特色培育模块；培育体例方面，采用“校内集中培训+企业现场实践”的模式，校内培训侧沉理论学问取手艺根本，企业实践侧沉现场操做取问题处理，例如，某省级打算，培育周期为6个月，此中2个月校内培训，4个月企业现场实践，企业为供给实践岗亭取导师指点。实施过程中，省级教育厅加强监管，通过“按期查抄、中期评估、结果验收”确保培育质量，例如，每2个月对培育项目进行一次查抄，沉点调查到岗率、企业导师指点环境；培育竣事后，组织专家对培育结果进行验收，验收及格的颁布“省级现场工程师培训证书”。

　　正在现代学徒制的内涵取劣势上，现代学徒制是“保守学徒制”取“现代职业教育”相连系的产品，以“校企合做”为根本，以“学徒培育”为焦点，学生兼具“院校学生”取“企业学徒”双沉身份，院校教师取企业师傅配合承担讲授使命。其劣势表现正在三个方面：一是“工学连系”，学生一半时间正在院校进修理论学问，一半时间正在企业跟傅实践，实现“理论取实践”无缝跟尾；二是“订单培育”，企业按照本身岗亭需求参取人才培育方案制定，学生结业后间接进入企业工做，处理“就业难”取“用工荒”的矛盾；三是“师徒共进”，企业师傅正在指点学生的过程中提拔本身讲授能力，院校教师通过参取企业实践提拔手艺程度，实现“教师取师傅”配合成长。例如，某高职“酒店办理”专业群开展示代学徒制试点后，学生正在酒店师傅指点下参取客房办事、餐饮办理等实践工做，结业后就业率达100%，企业培训成本降低50%。

　　产教融合、校企合做是高职专业群扶植的“生命线”，此类项目通过实施专项培育打算、组建产教结合体、开展示代学徒制试点等体例，人才链取财产链、立异链”的深度融合，为专业群人才培育注入财产活力。

　　正在培育单元的扶植进展取成效上，培育单元通过“制定方案、落实使命、阶段性评估”推进扶植，取得了显著成效。扶植进展方面，培育单元起首制定“产教融合扶植方案”，明白扶植方针、使命取时间表，例如，某培育单元制定了“三年扶植方案”，提出“建成3个对接区域从导财产的专业群、共建10个校企合做实训、开展企业培训1。5万人次”的方针；随后，按照方案推进各项使命，例如，结合企业共建实训，开辟校企合做课程，开展手艺办事。扶植成效方面，培育单元正在“专业扶植、人才培育、社会办事”等方面均有冲破，例如，某培育单元环绕区域智能制制财产，调整专业群布局，新增“工业机械人手艺”“智能节制手艺”2个专业；取15家企业开展示代学徒制试点，年培育人才800余人，结业生就业率达98%；为企业开展手艺办事30项，获得专利10项，培训员工6000余人次，成为区域内产教融合的焦点院校。

　　正在牵头学校的感化取集团运转机制上，做为牵头学校的高职院校是集团的“组织者、协调者、办事者”。组织者方面，担任集团的组建取日常办理，制定集团章程取成长规划，例如，牵头学校组织召开集团成立大会，选举集团带领机构，明白各单元的权责；协调者方面，协集结团内院校、企业、行业协会等单元的关系，鞭策合做项目落地，例如，协调院校取企业对接人才培育需求，制定合做方案；办事者方面，为集团单元供给资本支撑取办事，例如，搭建集团资本共享平台，为单元供给课程、师资、实训设备共享办事；为单元供给政策征询、项目申报指点等办事。集团运转机制采用“理事会带领、分委会担任、项目驱动”的模式：理事会由各单元代表构成，担任制定集团严沉决策；分委会包罗“人才培育分委会”“资本共享分委会”“手艺办事分委会”，别离担任相关范畴工做；项目驱动方面，以“校企合做项目”为纽带，各单元环绕项目开展合做，确保集团运转实效。

　　国度职业教育校企合做典型出产实践项目是“校企合做”的“优良样板”，其遴拔取特征、实施取结果、对校企合做深度取广度的拓展，为专业群校企合做供给了可复制的经验。

　　正在**省级现代学徒制示范点的扶植环境**上，示范点由各省教育厅遴选认定，扶植周期一般为3年，扶植内容环绕“招生招工、培育方案、师资步队、评价系统”四个焦点环节展开。招生招工方面，示范点采用“校企结合招生”模式，通过“校园聘请、企业宣讲”等体例吸引学生，学生入学即取企业签定学徒和谈，明白学徒刻日、待遇取就业保障，例如，某省级示范点取6家机械制制企业结合招生，共登科学徒240人，企业为学徒供给每月2000元糊口补助；培育方案方面，示范点校企配合制定“工学交替”培育方案，合理放置校内进修取企业实践时间，例如，某示范点“机电一体化手艺”专业群的培育方案中，第1-2学期以校内进修为从，第3-4学期采用“每周3天企业实践+2天校内进修”的模式，第5-6学期全周期企业顶岗练习；师资步队方面，示范点组建“双导师”团队，企业师傅需具备5年以上岗亭经验并通过院校培训，院校教师需按期到企业实践，例如，某示范点企业师傅中有90%获得“省级学徒制导师资历证书”，院校教师年均企业实践时间不少于3个月；评价系统方面，示范点采用“过程性评价+企业岗亭查核”的体例，评价目标包罗“理论成就、实践技术、职业素养”，例如，学徒的结业成就由“校内理论查核（30%）+企业实践查核（50%）+职业素养评价（20%）”形成。

　　我们深知，科研项目申报是职业院校教师专业成长的主要一环，但“不会写、写欠好、难立项”却成了绵亘正在良多人面前的现实妨碍。为此，我们倾力打制了 《研致使用：职业院校教师科研项目申报实和指南》 系列课程，旨正在化繁为简，曲击痛点，为您供给一套拿来即用的“申报秘笈”！

　　正在对校企合做深度取广度的拓展上，典型项目鞭策校企合做从“浅层合做”向“深层融合”、从“单一合做”向“多元合做”改变。深度拓展方面，鞭策校企从“短期项目合做”转向“持久计谋合做伙伴关系”，例如，某典型项目实施后，院校取企业签定“五年计谋合做和谈”，共建实训、结合开辟课程、配合开展手艺研发；广度拓展方面，鞭策校企合做范畴从“人才培育”拓展至“手艺研发、社会办事、文化传承”等范畴，例如，某院校取汽车企业正在“人才培育”合做根本上，进一步开展“新能源汽车手艺研发”合做，配合申请专利5项；开展“汽车维修手艺社会培训”合做，年培训量达2000人次。同时，典型项目还阐扬“示范引领”感化，带动其他院校取企业开展雷同合做，例如，某典型项目标“校企协同出产实践模式”被全国50余所院校自创，鞭策校企合做正在更大范畴开展。

　　正在省级产教结合体取配合体的扶植特色上，省级组织慎密连系区域财产特色取职业教育成长现实，构成“区域化、区域化方面，聚焦区域从导财产，整合当地资本，例如，某省环绕“有色金属财产”组建市域产教结合体，整合区域内15所院校、25家有色金属企业，开展人才培育取手艺办事；差同化方面，按照区域财产成长程度取职业教育根本，确定分歧的扶植沉点，例如，东部沿海省份的省级配合体侧沉“高端制制、跨境电商”等财产，部省份侧沉“村落复兴、保守财产升级”等范畴。扶植特色还表现正在“办事下沉”，省级组织更切近区域中小企业取下层职业院校，可以或许为其供给更精准的办事，例如，某省级市域产教结合体为区域内50家中小企业开展“手艺”办事，帮帮企业处理出产难题；为10所县级职业院校供给师资培训取资本共享办事，提拔下层职业教育程度。

　　☀从编：鲁彬之 义务编纂：艾格 统筹：刘莉 筹谋：雨萌 创意：舒洁 审稿：翠丹 摄影：魏道 摄像：崔桠狄 后期： 美工：晓曼 手艺：龚俭。

　　正在现代学徒制对专业群人才培育的影响上，现代学徒制鞭策专业群实现“三个改变”：一是人才培育方针从“控制学问技术”向“顺应岗亭需求”改变，学生正在学徒期间即熟悉企业岗亭流程取文化，结业后能快速顺应工做；二是讲授内容从“学科系统导向”向“岗亭使命导向”改变，课程内容环绕企业实正在岗亭使命设想，例如，“烹调工艺取养分”专业群学徒制课程，环绕“酒店菜品研发”“宴会菜单设想”等岗亭使命展开；三是讲授从体从“院校单一从导”向“校企双从体育人”改变，企业深度参取人才培育全过程，构成“校企协同育人”的优良款式。例如，某高职“汽车检测取维修手艺”专业群开展示代学徒制试点后，学生岗亭顺应期从3个月缩短至1个月，企业对劲度从85%提拔至98%。

　　国度现场工程师专项培育打算是对接财产“现场工程师”需求的“精准工程”，旨正在培育具备“现场实操能力、问题处理能力、团队协做能力”的高本质手艺技强人才，为专业群人才培育模式立异供给标的目的。

　　省级现场工程师专项培育打算项目是国度专项打算的“区域延长”，其实施、取国度级打算的跟尾取弥补、对区域财产人才需求的满脚，为区域内专业群现场工程师培育供给了精准支撑。

　　省现代学徒制示范点是省级层面现代学徒制实践的“标杆”，其扶植环境、经验取立异、对区域现代学徒制成长的示范感化，为专业群现代学徒制推广供给了区域样本。

　　☀从编：鲁彬之 义务编纂：艾格 统筹：刘莉 筹谋：雨萌 创意：舒洁 审稿：翠丹 摄影：魏道 摄像：崔桠狄 后期： 美工：晓曼 手艺：龚俭？。

　　正在专项培育打算的实施径取内容上，院校需结合企业建立“三阶段、双导师”的培育系统。“三阶段”指“校内根本进修阶段-企业实践进修阶段-岗亭分析实训阶段”：校内根本进修阶段，学生控制专业根本理论取根基技术；企业实践进修阶段，学生进入企业参取出产过程，进修现场操做技术；岗亭分析实训阶段，学生正在企业导师指点下完成现场工程师岗亭使命。“双导师”指为每位学生配备“校内导师”（担任理论讲授取进修指点）取“企业导师”（担任实践讲授取岗亭指点）。培育内容方面，需结合企业开辟“现场工程师人才培育方案”，将企业的手艺尺度、工艺规范、办理流程融入课程。例如，某高职“工业从动化手艺”专业群入选专项打算后，结合某从动化企业开辟了“现场设备调试”“出产线门焦点课程，引入企业线余个，确保培育内容取岗亭需求高度分歧。

　　正在典型出产实践项目标遴拔取特征上，此类项目由教育部组织遴选，遴选尺度侧沉“校企协同深度、实践结果、示范价值”三大维度。校企协同深度方面，要求企业深度参取项目设想、实施取评价，企业投入的资本（如设备、资金、手艺）占比不低于30%；实践结果方面，要求项目能无效提拔学生实践能力取就业质量，结业生就业率、用人单元对劲度高于同类专业平均程度；示范价值方面，要求项目具有可复制性，可以或许正在全国范畴内推广。典型项目具有“三个特征”：一是“出产导向”，项目内容来历于企业实正在出产使命，学生正在实践中完成的产物或办事可间接用于企业出产运营，例如，“机械加工典型出产实践项目”中，学生加工的零件间接供应企业出产线；二是“双师指点”，项目由院校教师取企业师傅配合指点，确保学生既控制理论学问，又熟悉出产工艺；三是“”，项目（如手艺方案、产物设想）可为讲授资本或企业出产，实现“讲授取出产”双赢。

　　正在示范点的经验取立异上，省级示范点正在实践中构成了一系列具有区域特色的经验取立异做法。一是“订单化培育”经验，示范点按照企业岗亭需求“量身定制”培育方案，例如，某示范点针对某汽车企业“新能源汽车维修”岗亭需求，特地开设“新能源汽车维修学徒班”，培育内容完全对接岗亭尺度，学徒结业后间接上岗；二是“弹性进修”立异，针对部门学徒因企业出产使命调整无法按时到校进修的环境，示范点开辟“线长进修平台”，供给课程视频、正在线答疑等办事，学徒可矫捷放置进修时间，确保进修进度；三是“师傅激励”立异，示范点成立“企业师傅激励机制”，对指点结果好的师傅赐与“讲授补助、职称晋升优先”等励，例如，某示范点对年度优良师傅赐与5000元金，并保举其参取省级“手艺妙手”评选，提拔师傅的积极性。示范点通过“经验推广、结对帮扶、政策”鞭策区域现代学徒制普及。经验推广方面，示范点通过“现场不雅摩会、经验、汇编”等体例，分享扶植经验，例如，某省级示范点每年举办2次“现代学徒制不雅摩会”，吸引区域内50余所院校参取进修；编写《现代学徒制扶植指南》，供区域内院校参考；结对帮扶方面，示范点取区域内未开展示代学徒制的院校成立“结对帮扶”关系，通过“派教师指点、共享资本”帮帮其开展试点，例如，某示范点派5名教师到帮扶院校，指点制定培育方案、组建双导师团队，帮帮帮扶院校成功开展示代学徒制试点；政策方面，示范点按照实践经验，向教育厅提出“现代学徒制搀扶政策”，例如，设立省级现代学徒制专项基金，对示范点赐与资金支撑；将现代学徒制纳入院校查核目标，鞭策更多院校参取试点。

　　国度级市域产教结合体取行业产教融合配合体是“产教融合”的高级形态，旨正在整合区域或行业资本，建立“多方协同、互利共赢”的产教生态，为专业群扶植供给更广漠的平台。

　　正在产教融合型职业院校的内涵取扶植要求上，产教融合型职业院校是指“深度融入区域财产成长，校企协同育人机制完美，社会办事能力强，具有示范引领感化”的职业院校。其焦点内涵正在于“教育取财产深度融合、校企协同贯穿办学全过程”。扶植要求包罗四个方面：一是办学定位对接财产，院校专业设置取区域财产结构高度婚配，例如，院校环绕区域从导财产设置专业群，专业群笼盖率不低于80%；二是育人模式校企协同，成立“校企双从体育人”机制，企业深度参取人才培育方案制定、课程开辟、实训讲授等环节，例如，企业参取制定的课程占比不低于50%；三是师资步队“双师双能”，“双师型”教师比例不低于70%，教师年均企业实践时间不少于2个月，企业手艺专家担任兼职教师的比例不低于20%；四是社会办事能力强，可以或许为区域企业供给手艺研发、员工培训、征询办事等，例如，年均为企业开展培训不少于5000人次，手艺办事项目不少于20项。

　　正在牵头单元的职责取运转机制上，做为牵头单元的高职院校需承担“组织协调、资本整合、办事保障”三大职责：组织协调方面，制定结合体或配合体章程，明白各方权责，按期召开联席会议，统筹推进合做项目；资本整合方面，搭建资本共享平台，整合院校的师资、课程、实训设备取企业的手艺、岗亭、项目资本；办事保障方面，为合做项目供给场地、资金、政策征询等支撑。运转机制采用“指导、市场运做、多方参取”的模式：通过出台政策、供给资金支撑指导成长标的目的；市场运做方面，以“项目合做”为纽带，通过“人才订单培育”“手艺办事外包”等体例实现各方互利共赢；多方参取方面，院校、企业、行业协会等配合参取人才培育方案制定、课程开辟、实训讲授等环节，确保合做实效。例如，某国度级行业产教融合配合体成立了“人才培育委员会”“手艺立异委员会”，别离由院校、企业代表牵头，配合推进人才培育取手艺研发工做。

　　MVE（艾米）即现代职业教育英文单词首字母简称。“强国尚能 关乎你我”——现代职业教育网（）力图打制现代职教范畴第一融矩阵平台：垂曲门户网坐+挪动新+优良正在线资本+使用办事，打制职业教育颇具生命力和生态特征的融合、协同成长命运配合体，办事社会，办事到每一小我！我们的旨是：让技术成绩夸姣！

　　正在对区域职业教育取财产成长的办事感化上，省级组织通过“人才供给、手艺支持、生态建立”三大办事鞭策区域成长。人才供给方面，针对区域财产需求培育“本土化”手艺技强人才，例如，某省级市域产教结合体环绕区域电子消息财产需求，年培育人才3000余人，此中80%留正在区域内就业，为财产成长供给不变的人才保障；手艺支持方面，为区域企业特别是中小企业供给手艺办事，例如，某省级行业产教融合配合体组建“手艺办事团队”，为区域内200家中小企业开展“数字化转型”征询取手艺指点，帮帮企业提拔出产效率；生态建立方面，鞭策构成“、院校、企业、行业协会”多方协同的产教融合生态，例如，某省级组织鞭策出台“产教融合搀扶政策”，设立专项基金支撑校企合做项目；组织院校取企业签定持久合做和谈，成立不变的合做关系，构成“职业教育办事财产、财产反哺职业教育”的良性轮回。

　　省级示范性产教融合型职业院校培育单元是“产教融合”的“院校标杆”，其内涵取扶植要求、扶植进展取成效、对职业院校产教融合程度的提拔感化，为专业群所正在院校深化产教融合供给了标的目的。

　　正在项目标实施取结果上，典型出产实践项目标实施需履历“项目对接、方案设想、实践实施、结果评价”四个阶段。项目对接阶段，院校取企业配合调研出产需求，确定实践项目从题，例如，某高职取电子企业对接，确定“智妙手机从板焊接”实践项目；方案设想阶段，校企配合制定实践方案，明白实践方针、内容、时间放置取评价尺度，例如，方案学生需正在企业实践2个月，完成100块从板焊接，及格率需达到95%以上；实践实施阶段，学生进入企业出产现场，正在企业师傅指点下完成实践使命，院校教师按期指点；结果评价阶段，校企配合评价学生实践，总结项目经验。实施结果显著，以某“电子商务典型出产实践项目”为例，学生正在企业参取“网店运营”实践，人均完成发卖额5万元，实践竣事后，85%的学生获得企业录意图向；院校通过项目开辟了“网店运营实和”课程，丰硕了讲授资本；企业通过项目降低了人力成本，提拔了发卖额，实现“校企生”三方共赢。

　　正在对专业群人才培育模式的立异上，专项打算鞭策专业群从“保守讲堂讲授”向“现场实和讲授”转型。一是创学场景，将讲堂搬进企业出产现场，学生正在实正在出产中进修，例如，学生正在企业出产线旁进修“PLC编程取调试”，边学边练，提拔实操能力；二是立异评价系统，采用“企业评价为从、院校评价为辅”的多元评价体例，评价目标包罗“现场操做熟练度、问题处理效率、团队协做表示”等，例如，学生的岗亭分析实训成就由企业导师按照其正在出产现场的表示打分，占总成就的60%；三是立异师资布局，组建“院校教师+企业工程师”的双师讲授团队，企业工程师按期到院校讲课，院校教师到企业实践，实现“讲授取出产”的无缝跟尾。